天天訊息：耶魯大學物理博士校長，深度揭秘高品質(zhì)學校STEM基因

這些年，持續(xù)關(guān)注國際化教育、科技教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的家長，都比較重視孩子的STEM課程，以促進學生在實踐與創(chuàng)造能力、合作與溝通能力、科技興趣與職業(yè)啟蒙等方面的多維度成長。

(資料圖)

我們之所以愛科學，是因為它不僅是一門學校的課程，它是一種探索世界的方式，通過一種批判性的方式來理解和探索世界、參與到世界的運轉(zhuǎn)中，然后我們才有能力來改變世界，分享自己積累的知識。

— 美國前總統(tǒng)巴拉克·奧巴馬

為此，我們特別邀請青苗學校順義校區(qū)楊承校長，分別從如下幾個問題，來為大家詳細解讀青苗學校STEM課程的開設(shè)情況：

1. 授課內(nèi)容和體系？

2. 使用什么樣的教材？

3. 評估方式？

4. 授課語言和授課頻率？

青苗順義校區(qū)

執(zhí)行校長 楊承先生

耶魯大學物理學博士學位

本科畢業(yè)于北京大學

在某知名國際K12學校任職期間

曾作為全球教育設(shè)計團隊核心成員

主持STEM課程的設(shè)計

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青苗STEM課程的授課內(nèi)容和體系？

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小學階段：（K-G5）

STEM課程是青苗學校的特色課程之一，通過國際文憑小學項目（IB PYP）非常有特色的“六大探究探究單元（UOI）”，以國家科學課程內(nèi)容為主，開展項目制、探究式的教學內(nèi)容。

學習過程基于項目學習、工程設(shè)計、問題探究等教學策略，將科學、數(shù)學、工程、技術(shù)、美術(shù)等學科融合為一體。從小學階段就開始培養(yǎng)孩子的跨學科思維、實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。

以“世界如何運作”這一探究單元（UOI）為例，G1探究磁鐵和磁性，G2探究太陽系，G3探究材料和物質(zhì)，G4探究力和機器，G5探究生態(tài)系統(tǒng)和人類健康。

照片說明：在放大鏡的課時內(nèi)容學習上，通過讓學生自制照相機、捕捉笑臉、探究成像原因等活動，極大的激起了學生學習的興趣，驅(qū)使學生進一步探究照相機的原理。

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初中階段：（G6-G8）

在初中階段，青苗中學STEM課程將中國國家課程與國際文憑中學項目（IB MYP）相融合，不僅要幫助學生“知其然”：夯實學科基礎(chǔ)，更要讓學生“知其所以然”：真正獲得對知識的理解的應(yīng)用。

這個時代，需要孩子們從小學習如何處理、理解和解釋數(shù)據(jù)，通過協(xié)作和單獨工作來解決問題、研究問題、交流想法和交流理解，學習如何計劃、設(shè)計、進行實驗并生成實驗室報告，以及反思科學對當今世界的影響。

照片說明：練習使用實驗室設(shè)備：試管“蛙跳”，分秒必爭，嚴密觀察！

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青苗STEM課程使用什么樣的教材？

我們的課程以中國國家課程為基礎(chǔ)，同時參考豐富的全球科學教學資源。通過對國家課程、國際文憑（IB）項目制、探究式教學理念和美國《新一代科學教育標準》（NGSS）等課程的內(nèi)容比對，形成青苗自己的特色STEM課程教材。

我們的教材體現(xiàn)課程的“跨學科、趣味性、體驗性”，形成“科學、趣味、探究”的STEM課程特色。每個星期孩子們都在做實驗、小組討論、寫實驗報告等，在這樣的課程環(huán)境中，學習如何解決實際問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際操作能力。

照片說明：在大氣壓的課時內(nèi)容學習上，通過讓學生觀察馬德堡半球、分組拔河比賽、拆解馬德堡半球等活動，極大的激起了學生學習的興趣，驅(qū)使學生進一步探究大氣壓的利用。

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青苗STEM課程的評估方式？

與考試、打分和排名次的傳統(tǒng)評估方式不同，青苗學校的所有評估，都以總結(jié)性和形成性評估相結(jié)合的方式開展。既有日常的作業(yè)、知識性測驗，也有各種綜合的項目展示和開放性的測評，并通過多元和創(chuàng)造性的方式展示和評價孩子的學習成果。

在STEM課程的學習中，我們尤其看重學生構(gòu)建問題、設(shè)計實驗、開展實驗和完成報告的能力培養(yǎng)，并在課程評估中體現(xiàn)。

照片說明：學生設(shè)計項目——垂直自動農(nóng)場

照片說明：國際文憑中學項目（IB MYP）個人項目展示

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青苗STEM課程的授課語言和授課頻率？

在青苗的小學階段（K-G5），學生接受中英雙語的STEM教育。以STEM為主的（UOI）課程，每周7~8課時。其中，外教全英文授課約6~7課時，中文授課1課時。

在初中階段（G6-G8），STEM科學課每周6~7課時，以外教和英文授課為主，也會提供中文的教學資源支持學生。

照片說明：學生合作研究斜坡坡度對物體滾動距離的影響。這個學習項目中的可遷移科學技能包括觀察、測量、記錄、形成假設(shè)、控制變量、數(shù)據(jù)處理和分析。

青苗學校順義校區(qū)中學科學老師Jonathan Richards說：“我從教三十年，從未遇到過不喜歡科學動手活動的學生，學生們從科學知識與實驗研究過程之間的良好平衡中獲益匪淺。在BIBS，學生們有非常好的機會獲取和發(fā)展科學技能，并吸收科學知識和理解。”