對話赫德中學部ICT學科組 | 智能時代當前，我們如何將孩子們培養成終身學習者|天天熱門

智能時代當前，計算機科技日新月異，大數據與智能革命將重新定義未來。從自動駕駛的交通工具、到與人類自由對話的人工智能，數字與科技充斥著我們的生活。身處時代浪潮中的未來主人翁們，學習如何使用數字工具為自己賦能、如何在數字世界里保護好自己已經是必不可少的課題。

今天，我們將對話北京赫德中學部ICT學科組，一起走進數字素養和設計思維的課堂，看看我們如何用縝密的思維培養終身學習者，助力同學們成就智能時代的弄潮兒。

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(資料圖片僅供參考)

認識北京赫德中學部ICT學科組

Xue Hongyi

我從小在上海長大，后來跟爸爸媽媽移民去了美國，在那里讀書、工作、結婚、生子，2022年才帶著家人回到國內。我的本科、研究生都是計算機專業，還在硅谷做了好多年程序員。因為對教育有著一份念念不忘的熱忱，我才下決心重新學習教育學，并幸福地成為了一名教師。我在美國教過不同的學校和課程，從公立到私立，從初中的機器人課、數字素養課，到高中的AP計算機、Python編程課，每一節我教過的課、每一個我帶過的學生都成就了我的夢想。回到中國以后，我榮幸地加入了赫德這個大家庭。

Zdravko Prsic（Peter）

我叫 Zdravko Prsic（Peter），來自塞爾維亞。我在中國工作和生活了將近 10 年。目前，我是 HDBJ 中學的 IGCSE ICT / 計算機科學 / 設計技術教師。作為一名教育工作者，我的目標是為學生提供積極的教育、終身學習的堅實基礎，并且打造一個充滿創新和創造力的學習環境。我擁有華盛頓特區莫蘭德大學的教育碩士學位和 DC Office of the State Superintendent of Education (OSSE) 授權的教師執照，以及英語、計算機科學和商業管理的學士學位。

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您當初選擇赫德的原因是什么？

Xue：當初在選擇學校的時候，赫德的辦學目標戳中了我，即培養擁有“中國靈魂和國際視野”的未來人才。我自己的人生經歷，不就是一個“中國靈魂”，在看過了世界以后，找到自己使命的例子嗎？這也正是我希望傳遞給我的孩子和學生們的。我希望他們親近自己祖先的文化，知道自己“從哪里來”，同時又有一顆包容的心，能和全世界的人合作，并找到自己該“往哪里去”。抱著這樣的目標，我加入了赫德。

Peter：我之所以選擇北京赫德并決定加入這個團隊，是因為這里擁有專業的工作環境、真正的國際化課程。北京赫德的管理層重點始終落腳于學術，這也使得北京赫德成為國際公認的優質學校。

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深受學生喜愛的兩門課程：數字素養Digital Literacy與設計思維Design Thinking，它們有什么共同點嗎？

從表面上看，這兩門課都是實用性課程，也都需要用到信息技術。但拋開這些表面上的共同點，這兩門課其實擁有相同的內核，那就是課程的終極目標——培養終身學習者。如果我不能通過課程，把孩子們培養成終身學習者，那無論他們學到了多少知識和技能，都像是刻在沙灘上的字，刻的時候再辛苦，也無法抵御時間的沖刷。

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這兩門課的終極目標都是培養終身學習者，具體怎么實現呢？

第一步就是“成長型思維”的建立，讓孩子們堅信自己可以通過學習，不斷地成長。

每個學期的第一節課，我們都要一起比較“僵固型思維”(fixed mindset)和“成長型思維”(growth mindset)的區別。每個孩子都會把“我計算機不行”，改成“我計算機暫時還不行”；把“這個怎么那么難?。俊保某伞霸趺窗堰@個難題變簡單呢？”

在以后的學習中，只要某個孩子說了類似“這么難的東西我不想做了”的話，我就會微笑著對他說：“我們能不能把它改成成長型思維啊？”時間長了，不需要我說話，只要一個眼神，孩子們就會自動改口，用成長型思維，為自己的學習找到動力。

教室中關于“成長型思維”的海報

第二步是“自主學習力”的培養，因為終身學習者必然是自主學習者。

在我的教室里，有一條規矩：“Try 3 Before Me”，即每個學生都要自己嘗試三種方法解決問題，然后才能問老師。這三種方法是三個B開頭的字母：Brain（自己動腦筋），Browse（搜索資料），Buddy（問一個同學）。絕大數情況下，當一個孩子嘗試了三種方法以后，就能自己找到解決方案，并享受自主學習帶來的巨大成就感。

這樣的訓練發生在每一節課上，到學期結束的時候，孩子們就已經養成了獨立思考、自己解決問題的習慣。我希望這種能力，會伴隨他們一生。

有了“成長型思維”和“自主學習力”，孩子們就成為終身學習者了嗎？在我看來，還差最后一步才能形成閉環—— 那就是“反思”。我經常引用杜威的名言和學生們共勉：”We do not learn from experience; we learn from reflecting on experience.” (我們不從經驗中學習，我們從對經驗的反思中學習)。

而且，我自己就是一個“反思狂”。從我正式成為教師的第一天起，我就每天反思自己的教學，并把我的想法發布在博客上。我會給學生看我的教學反思，并要求他們跟我一樣，定期反思。

每次學完一個單元的內容，我都會讓學生給我打分，并告訴我，他們覺得哪些事是老師需要“停止做的、開始做的、繼續做的”。然后，學生們給自己打分，并思考哪些事是他們自己需要“停止做的、開始做的、繼續做的”。

剛開始的時候，很多學生的反思是茫然的，經?；卮稹拔也恢馈?。但越到后來，他們的反思就越言之有物，因為他們在學習的時候，就知道接下來會有反思，所以，腦海中一早就開啟了“反思”這個后臺程序，他們其實是學會了“邊學習、邊反思”。

教室中關于“反思”的海報

關于“反思”的問題

一名學生的反思成果

總結一下，如何培養終身學習者？在我看來，一個孩子，如果有“成長型思維”提供學習動力、有“自主學習”的能力、再加上“邊學邊反思”的習慣，成為”終身學習者“，就是水到渠成的事了。

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能不能再具體講一下兩門課學些什么內容呢？

數字素養課有兩大學習內容：

1. 如何使用數字工具為自己賦能？

比如：如何用Excel分析科學課的實驗數據、如何為藝術節制作宣傳視頻、如何寫一封得體的email、如何用微信開展工作。

學生作業展示

2. 如何在數字世界里保護好自己

比如：如何應對網絡霸凌、如何保護自己的數字腳印、如何給爸爸媽媽上一節網絡安全課

設計思維課有三大學習內容：

1. 如何設計一個產品：培養做計劃的能力

在設計階段，學生使用Design Cycle（設計流程）定義產品、調研、畫設計圖。

設計流程圖

2. 如何生產一個產品：培養執行力和團隊協作力

學生們使用項目敏捷管理法，每天自主安排各小組成員的任務，并在每天的任務結束后給每個成員打分、反思。

學生在工作時的狀態，以及完成后的產品

3. 如何展示一個產品：培養演講能力

每當學生有了階段性的成果，就需要向大家演示。每次演示的時候，我們會重點訓練一項公開講話的能力，比如：與觀眾目光交流、常用的演講邏輯結構等。

學生展示他們第一階段的設計圖

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對于未來希望走CS（計算機科學）方向的學生咱們有什么支持或者建議嗎？

初中階段：數字素養課雖然不教編程，但對打字有很高的要求，為將來編程打好了基礎。而且學有余力的同學還可以在課上自學編程，老師會從旁輔導。初中的VCA也有赫德老師自己開的編程課，可供學生選擇。初中階段的編程訓練，能培養孩子們的計算思維。

高中階段：G9和G10有IGCSE ICT課，會涉及計算機的組成和原理，為將來學習理論打基礎。G11和G12的學生可以選擇IBDP的CS課或者赫德自己的CS課。這兩門課的內容大致相仿，只是在考核時IBDP CS對英文要求更高。無論選了哪門課，學生都會系統學習計算機原理和編程實踐。有了這樣的基礎，將來大學選計算機專業就可以輕松入門。

真心希望越來越多的赫德同學能通過這些課程，進入計算機這個專業，將來成為智能時代的弄潮兒。

END

赫德學校植根中國家庭和文化，致力于培養明辨篤行的未來英才。在上海、寧波、北京、青島和南京，赫德學校通過跨學科大主題單元的方式進行教學，以培養“全人”為目標。同時結合教育戲劇、多科目運動、創新藝術，加強綜合性學科、應用性知識的獲取，培養不同類型的創新思維和實踐能力。